-->

30 Απριλίου 2013

Πρέπει να φανώ γενναίος


Πρέπει να φανώ γενναίος




Οι προτάσεις ανάλογα με τη σχέση τους προς τις άλλες χωρίζονται σε:

Ανεξάρτητες(κύριες), που έχουν δηλαδή ένα ολοκληρωμένο νόημα και μπορούν να σταθούν μόνες τους στο λόγο

και

Εξαρτημένες (δευτερεύουσες),
 που το περιεχόμενό τους αποκτά νόημα σε σχέση με μια άλλη πρόταση και δε στέκονται μόνες τους στο λόγο
Π. χ. Όταν πήγαμε στο νέο σχολείο(εξαρτημένη)
τρέξαμε αμέσως στις αίθουσες(ανεξάρτητη)

Για να βάλουμε σωστά το κόμμα, θυμόμαστε:
Χωρίζουμε με κόμμα τις εξαρτημένες όταν το νόημά τους δεν είναι στενά συνδεδεμένο με το νόημα της ανεξάρτητης(Θα σταματήσω το διάβασμα, γιατί κουράστηκα) και
δεν τις χωρίζουμε όταν είναι στενά συνδεδεμένο(ήταν χαρούμενη που της χάρισα το ποδήλατό μου).





















ΤΖΙΤΖΙΚΟΝΙ - ΜΥΡΜΙΓΚΟΝΙ - 3ο Δημοτικό Ρόδου



Κάνε ΚΛΙΚ στην εικόνα για να δεις την ταινία "ΤΖΙΤΖΙΚΟΝΙ - ΜΥΡΜΙΓΚΟΝΙ" που πήρε το Βραβείο Κατηγορίας Animation, 2012 στον Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Ταινιών Μικρού Μήκους .



28 Απριλίου 2013

Τα σύνορα το ελληνικού κράτους



Κάνοντας κλικ πάνω σε κάθε χρονολογία, 
βλέπετε το χάρτη του ελληνικού κράτους εκείνη την εποχή. 
Κάνοντας κλικ κάτω αριστερά στο "Πληροφορίες" διαβάζετε τη συνθήκη που είχε υπογραφεί και άλλες ιστορικές λεπτομέρειες. 











Οι διαφωνίες είναι αναπόφευκτες σε όλες τις ανθρώπινες σχέσεις και πολύ περισσότερο ανάμεσα στα αδέρφια. Με αυτές τις απλές τεχνικές θα καταφέρετε (ελπίζουμε) να φέρετε ξανά την ειρήνη στο σπίτι σας.

1. Αναλάβετε το ρόλο του διαμεσολαβητή και όχι του δικαστή
Είναι πράγματι δύσκολο να σκεφτεί κάποιος τι είναι σωστό και τι λάθος όταν βλέπει τα παιδιά του να χτυπάνε το ένα το άλλο. Η πρώτη σας αντίδραση να τρέξετε να προστατέψετε τη σωματική τους ακεραιότητα και να τα χωρίσετε είναι σωστή. Προσπαθήστε να τους εξηγήσετε τις επιπτώσεις των πράξεών τους χωρίς απειλές.Το κάθε παιδί καταλαβαίνει ότι με το να χτυπήσει το άλλο παιδί προκαλεί πόνο. Δώστε τους εναλλακτικές λύσεις για να λύσουν τον καυγά τους. Εάν η κατάσταση έχει ξεφύγει και συνεχίζουν, μιλήστε τους αργότερα. Για την ώρα βάλτε τους σε διαφορετικούς χώρους να ηρεμήσουν. Μην φτάσετε στο σημείο να «εμπλακείτε» κι εσείς στον καβγά φωνάζοντας. Μιλήστε απόλυτα και μην ζητάτε εξηγήσεις. 

2. Αποφύγετε να πάρετε το μέρος του ενός ή του άλλου 
Μην μπείτε στον πειρασμό να ορίσετε ποιος είναι ο «θύτης» και ποιος το «θύμα». Και μην παίρνετε το μέρος του μικρότερου παιδιού επειδή νιώθετε την ανάγκη να το προστατέψετε –κυρίως όταν είναι στατιστικά διαπιστωμένο ότι 7 στους 10 καβγάδες ξεκινούν από τα μικρότερα αδέρφια. Στόχος σας πρέπει να είναι να εξηγήσετε και στα δύο ότι με τον καβγά στο τέλος δεν θα κερδίσει κανένας. Αποφύγετε τους χαρακτηρισμούς «Έλα εσύ που είσαι καλό παιδί», «Είσαι εγωίστρια, τα θέλεις όλα δικά σου»… 

3. Ποτέ μην βάζετε «ταμπέλες» στα παιδιά σας
Μην το κάνετε, ακόμα κι όταν η πρόθεσή σας είναι καλή (π.χ. «η κόρη μου είναι πολύ κοινωνική, ενώ ο γιος μου ντροπαλός»). Στο κάτω-κάτω, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την ελευθερία να αλλάξουν καθώς μεγαλώνουν. 

4. Αν είναι να παρέμβετε, μην το κάνετε ζήτημα 
Από το να βγάλετε άκρη με το ποιος φταίει και ποιος οφείλει να κάνει τι, είναι προτιμότερο να δώσετε μια απλή και σύντομη εξήγηση, όπως «νομίζω ότι είστε και οι δύο πολύ κουρασμένοι. Καλύτερα να ετοιμαστείτε για ύπνο» ή «η αδερφή σου πέρασε μια άσχημη μέρα στο σχολείο και είναι λίγο εκνευρισμένη. Ας την αφήσουμε λίγη να ηρεμήσει». 

5. Βεβαιωθείτε ότι έχετε ορίσει ξεκάθαρους κανόνες 
Οι κανόνες πρέπει να είναι ίσοι για όλους συμπεριλαμβανομένου και του εαυτού σας. Επιλέξτε μια ήρεμη στιγμή για να διδάξετε στα παιδιά στρατηγικές επίλυσης συγκρούσεων. Εξηγήστε τους ότι το ξύλο απαγορεύεται, αλλά μπορούν να εκφράσουν αλλιώς το θυμό τους, ώστε να είναι όλοι πιο χαρούμενοι κι ότι όταν έχουν θυμώσει, χρειάζεται να το πουν στον άλλον και να του εξηγήσουν τι δεν τους αρέσει στη συμπεριφορά του. Εάν τα δείτε να χτυπιούνται ξανά, τους υπενθυμίζετε τον καινούριο κανόνα και, χωρίς να ρωτήσετε ποιος φταίει, τα καθοδηγείτε να εκφράσουν το θυμό τους αλλιώς. 

6. Αντιμετωπίστε την κατάσταση με χιούμορ 
Αναζητήστε τρόπους που θα βοηθήσουν στην εκτόνωση της κατάστασης και θα απομυθοποιούν τη σοβαρότητα της κατάστασης. Σε αυτή την περίπτωση, το χιούμορ βοηθά. 

7. Βοηθήστε τα να μάθουν να παίζουν μαζί 
Παρατηρήστε ποια παιχνίδια αρέσουν και στα δύο. Εάν για παράδειγμα τους αρέσουν οι πλαστελίνες, τα παιχνίδια ρόλων, η ζωγραφική ή οι κατασκευές, φροντίστε να προμηθευτείτε τέτοια παιχνίδια και τα απαραίτητα υλικά και δώστε τα στα παιδιά. Προκειμένου να τα κάνετε να παίξουν μαζί μια καλή πρακτική είναι να καθίσετε στην αρχή μαζί τους και να αποχωρήσετε διακριτικά όταν δείτε ότι έχουν αρχίσει και συνεργάζονται. Καλύτερα να αποφύγετε τις εντολές τύπου «Παίξτε μαζί» ή να βγάζετε λόγους για να τα πείσετε. Προτιμότερο να τα προτρέψτε με έμμεσο τρόπο. 

8. Διαθέστε προσωπικό χρόνο με το κάθε παιδί ξεχωριστά 
Φροντίστε να αφιερώνετε προσωπικό χρόνο στο καθένα και να αναδεικνύετε τα θετικά στοιχεία που κάνουν το κάθε παιδί μοναδικό και διαφορετικό. 

9. Μην περιμένετε ότι δεν θα μαλώσουν ποτέ 
Συχνά οι γονείς εξιδανικεύουν τις οικογενειακές σχέσεις και πιστεύουν ότι πρέπει να είναι όλοι αγαπημένοι, να μη μαλώνουν και, κατά συνέπεια, τ’ αδέλφια οφείλουν να ζουν αρμονικά. Η πραγματικότητα όμως τους διαψεύδει. Οι οικογενειακές σχέσεις είναι οι πιο καθοριστικές σχέσεις στη ζωή μας, άρα σε αυτές θα προβάλουμε και το καλό και το κακό κομμάτι του εαυτού μας. Όσο δεν επιτρέπουμε να εκφραστεί η αρνητική πλευρά μας τόσο αυτή θα επανέρχεται με πλάγιους και ύπουλους τρόπους. 

10. Μην προσπαθείτε να είστε απολύτως δίκαιοι 
Κανείς δεν μπορεί να αμφισβητήσει την αγάπη που τρέφουν οι γονείς για όλα τα παιδιά τους ανεξαιρέτως, όμως το κάθε παιδί δεν είναι το ίδιο και ο κάθε γονιός σύμφωνα με τα βιώματα και τις εμπειρίες του, μπορεί να νιώθει πιο κοντά σε ένα συγκεκριμένο παιδί ή αντίθετα να δυσκολεύεται να επικοινωνήσει με ένα άλλο. Μόνο και μόνο η διαφορά ηλικίας δημιουργεί «αδικίες» ως προς την φροντίδα και την ενασχόληση με το παιδί. Το ζητούμενο δεν είναι να είμαστε όλοι ίσοι αλλά να μπορέσει ο καθένας να βρει τη θέση που του αρμόζει σύμφωνα με την ιδιοσυγκρασία, το φύλο και την ηλικία του. 

Με τη συνεργασία της Αγγελικής Παρίου (ψυχολόγος, ειδική παιδαγωγός, ομαδική αναλύτρια) 

Πηγή:

Υπερκινητικός Δάσκαλος

27 Απριλίου 2013

Όλα τα γεγονότα της επανάστασης του 1821 σε χρονολογική σειρά.


Όλη η ελληνική επανάσταση του 1821 συμπυκνωμένη αλλά και με πολλές λεπτομέρειες. 

Εδώ θα βρείτε όλα τα προηγούμενα επαναστατικά κινήματα σε μορφή ημερολογίου και όλα τα γεγονότα της επανάστασης σε χρονολογική σειρά. 

Στην ενότητα "Αγωνιστές" θα βρείτε λεπτομέρειες και βιογραφικά στοιχεία για τους ήρωες της επανάστασης, ενώ στη "Διαμόρφωση του κράτους" θα δείτε ξεχωριστούς χάρτες της Ελλάδας που δείχνουν πώς μεγάλωσε το κράτος μας σταδιακά και έφτασε στο σημερινό του μέγεθος. 






Στο τέλος μπορείτε να ελέγξετε τις γνώσεις που αποκτήσατε με μια ευχάριστη άσκηση όπου βάζετε το όνομα του κάθε αγωνιστή στη μάχη που έλαβε μέρος ή ψάxνοντας στο κρυπτόλεξο να βρείτε τις λέξεις που σας δίνει το πρόγραμμα
Κάθε φορά που τελειώνετε ένα κεφάλαιο, για να συνεχίσετε την πλοήγηση, ψάξτε στη σελίδα το πινακιδάκι που γράφει "Αρχή" και κάντε κλικ πάνω του.



πηγή:
24ο Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων

26 Απριλίου 2013

Online μαθήματα γραμματικής για το Δημοτικό

Online μαθήματα γραμματικής για το Δημοτικό
Α/Α
Τίτλος flash
Περιεχόμενα
1.
·                     Λεκτικές πράξεις
Εύχομαι, Υπόσχομαι, Δηλώνω, Συμβουλεύω, Παρακαλώ – Ζητώ, Διατάζω – Απαγορεύω, Εκφράζω φιλική και ευγενική διάθεση.
2.
·                     Είδη Κειμένων
Περιγραφικά Κείμενα, Αφηγηματικά Κείμενα, Κείμενα με Οδηγίες, Κείμενα με Επιχειρήματα, Ενημερωτικά Κείμενα, Περίληψη, Σχέσεις Συνοχής, Κειμενικοί Δείκτες, Ύφος, Κανόνες στην Επικοινωνία, Παράγραφος.
3.
·                     Φθόγγοι και Γράμματα
Φθόγγοι, Γράμματα, Φωνήεντα, Σύμφωνα, Δίψηφα, Δίφθογγοι, Όμοια σύμφωνα, Συμφωνικά συμπλέγματα, Οι συνδυασμοί αυ, ευ, Άφωνα γράμματα.
4.
Συλλαβές, Συλλαβισμός, Απαλοιφή φωνήεντος, Τόνος, Έγκλιση του τόνου, Τα διαλυτικά (¨),Η απόστροφος (’), Η υποδιαστολή (,),Το ενωτικό .
5.
·                     Σημεία Στίξης
Τελεία, Άνω τελεία, Κόμμα, Θαυμαστικό, Παρενθέσεις, Παύλα - Διπλή παύλα, Διπλή τελεία / άνω και κάτω τελεία, Εισαγωγικά, Ερωτηματικό, Το ενωτικό, Αποσιωπητικά .
6.
·                     Πάθη φθόγγων - φωνηέντων – συμφώνων
Συνίζηση, Συναίρεση, Έκθλιψη, Αφαίρεση, Συγκοπή, Αποκοπή, Αρχικά φωνήεντα, Αποβολή και ανάπτυξη του γ ανάμεσα σε φωνήεντα, Τελικό –ν
7.
·                     Τύποι των λέξεων
Αρχικό - Τελικό  γράμμα, Θέμα, Χαρακτήρας, Κατάληξη, Αλφαβητική σειρά
8.
·                     Ο σχηματισμός των λέξεων
Παραγωγή, Σύνθεση, Ριζική λέξη,  Παράγωγη λέξη, Πρωτότυπη λέξη, Παραγωγική κατάληξη, Οικογένειες λέξεων
9.
·                     Η σημασία των λέξεων
Κυριολεξία, Μεταφορά, Παρομοίωση, Προσωποποίηση, Ομώνυμα, Παρώνυμα, Συνώνυμα, Ταυτόσημα, Αντώνυμα, Πολύσημα
10.
·                     Τα μέρη του Λόγου
Κλιτά μέρη του λόγου, Άκλιτα μέρη του λόγου
11.
·                     Γένος, Πτώση, Αριθμός, Κλίση
Γένος, Πτώση, Αριθμός, Κλίση
12.
·                     Τα άρθρα
Οριστικό Άρθρο, Αόριστο Άρθρο
13.
·                     Τα ουσιαστικά
Είδη ουσιαστικών,  Γράφω με κεφαλαίο, Κλίση ουσιαστικών, Το γένος των ουσιαστικών, Υποκοριστικά, Μεγεθυντικά
14.
·                     Αρσενικά ουσιαστικά
Αρσενικά σε -ης ισοσύλλαβα, Αρσενικά σε -ας ισοσύλλαβα, Αρσενικά σε -ος, οξύτονα, παροξύτονα ισοσύλλαβα, Αρσενικά σε -ος, προπαροξύτονα ισοσύλλαβα, Αρσενικά σε -ας, -ης, -ες, -ους ανισοσύλλαβα, Αρσενικά σε - τ ή ς, με διπλό πληθυντικό, Ανώμαλα αρσενικά, Πώς γράφω τα αρσενικά
15.
·                     Θηλυκά ουσιαστικά
Θηλυκά σε -α, ισοσύλλαβα, Θηλυκά σε -η  (με πληθυντικό σε -ες ) ισοσύλλαβα, Θηλυκά σε -η  (με πληθυντικό σε -εις) ισοσύλλαβα, Θηλυκά σε -ω, χωρίς πληθυντικό, Θηλυκά σε -α -ου ανισοσύλλαβα, Λόγια κλίση θηλυκών σε –ος, Λόγια κλίση θηλυκών σε –η, Πώς γράφω τα θηλυκά
16.
·                     Ουσιαστικά κοινού γένους
Ουσιαστικά σε -ης (πληθ. σε -εις), Ουσιαστικά σε -ας (πληθ. σε -ες), Ουσιαστικά σε -ης (πληθ. σε -ες), Ουσιαστικά σε -ος (πληθ. σε -οι), Ουσιαστικά σε -έας (πληθ. σε -εις)
17.
·                     Ουδέτερα ουσιαστικά
Ουδέτερα σε -ο, ισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -ι, ισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -ος, ισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -μα, ανισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -ιμο, ανισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -ς, ανισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -ν, ανισοσύλλαβα, Ουδέτερα σε -υ, ανισοσύλλαβα, Πώς γράφω τα ουδέτερα
18.
·                     Ανώμαλα ουσιαστικά
Άκλιτα, Ελλειπτικά, Διπλόκλιτα, Διπλόμορφα, Ιδιόκλιτα, Ιδιόκλιτα αρσενικά, Ιδιόκλιτα θηλυκά, Ιδιόκλιτα ουδέτερα, Τύποι από τα αρχαία ελληνικά
19.
·                     Επίθετα
Οι ομάδες των επιθέτων, Επίθετα σε -ος, -η / -α, -ο, Επίθετα σε -ος, -ια, -ο, Επίθετα σε -ύς, -ιά, -ι, Επίθετα σε -ής, -ιά, -ι, Επίθετα σε -ης, -α, -ικο, Επίθετα σε -άς / ής, -ού, -άδικο / -ούδικο / -ήδικο, Επίθετα σε -ων, -ούσα, -ον και σε - ων / -ονας, -ον, Επίθετα σε -ύς, -εία, -ύ και σε -ης, -ες, Το επίθετο πολύς, Άκλιτα επίθετα, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
20.
·                     Παραθετικά επιθέτων
Βαθμοί σύγκρισης των επιθέτων, Συγκριτικός βαθμός, Υπερθετικός βαθμός, Εξαιρέσεις στα παραθετικά, Ανώμαλα παραθετικά, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
21.
·                     Αντωνυμίες
Προσωπικές αντωνυμίες, Κτητικές αντωνυμίες, Αυτοπαθείς αντωνυμίες, Οριστικές αντωνυμίες, Δεικτικές αντωνυμίες, Αναφορικές αντωνυμίες, Ερωτηματικές αντωνυμίες, Αόριστες αντωνυμίες, Συσχετικές αντωνυμίες, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
22.
·                     Τα αριθμητικά
Απόλυτα, Τακτικά, Πολλαπλασιαστικά, Αναλογικά, Περιληπτικά, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
23.
·                     Το ρήμα
Διαθέσεις, Φωνές, Εγκλίσεις, Χρόνοι του ρήματος, Αριθμοί και πρόσωπα, Οι συζυγίες, Βοηθητικά στοιχεία για το σχηματισμό ρημάτων, Το βοηθητικό ρήμα έχω, Το βοηθητικό ρήμα είμαι, Συνδετικά ρήματα, Συνηρημένα ρήματα, Ελλειπτικά, απρόσωπα & ανώμαλα ρήματα, Σχηματισμός ρημάτων σε-άγω, -βάλλω, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
24.
·                     Κλίση των ρημάτων
Α΄ συζυγία, Ενεργητική φωνή, χάνω,  Α΄ συζυγία, Παθητική φωνή, χάνομαι,  Α΄ συζυγία, Ενεργητική φωνή, κρύβω,  Α΄ συζυγία, Παθητική φωνή, κρύβομαι,  Α΄ συζυγία, Ενεργητική φωνή, πλέκω,  Α΄ συζυγία, Παθητική φωνή, πλέκομαι,  Α΄ συζυγία, Ενεργητική φωνή, δροσίζω,  Α΄ συζυγία, Παθητική φωνή, δροσίζομαι,  Β΄ συζυγία, Ενεργητική φωνή, αγαπώ,  Β΄ συζυγία, Παθητική φωνή αγαπιέμαι,  Β΄ συζυγία, Ενεργητική φωνή, θεωρώ,  Β΄ συζυγία, Παθητική φωνή θεωρούμαι
25.
·                     Οι μετοχές
Κλιτή μετοχή, Άκλιτη μετοχή, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
26.
·                     Το επίρρημα
Τοπικά επιρρήματα, Χρονικά επιρρήματα, Τροπικά επιρρήματα, Ποσοτικά επιρρήματα, Επιρρήματα σε -α και –ως, Παραθετικά επιρρημάτων, Συσχετικά επιρρήματα
27.
·                     Η πρόθεση
Ποιες προθέσεις συνθέτονται και ποιες όχι, Πάθη προθέσεων,  Λόγιες προθέσεις
28.
·                     Σύνδεσμοι και μόρια
Σύνδεσμοι, Παρατακτική σύνδεση, Υποτακτική σύνδεση, Μόρια, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
29.
·                     Επιφωνήματα
Κατηγορίες επιφωνημάτων,  Επιφωνηματικές εκφράσεις,  Τι να θυμάμαι όταν γράφω
30.
·                     Συνθέτω φράσεις και προτάσεις
Πρόταση, Φράση, Ονοματική φράση, Ρηματική φράση, Προθετική Φράση, Επιρρηματική Φράση, Τα είδη των προτάσεων, Η απλή πρόταση, Ελλειπτική πρόταση, Επαυξημένη πρόταση, Σύνθετη πρόταση, Κύρια πρόταση, Εξαρτημένη πρόταση
31.
Ειδικές προτάσεις, Πλάγιες ερωτηματικές προτάσεις, Βουλητικές προτάσεις, Ενδοιαστικές προτάσεις, Αναφορικές προτάσεις, Υποθετικές προτάσεις, Χρονικές προτάσεις, Αιτιολογικές προτάσεις, Εναντιωματικές / Παραχωρητικές προτάσεις, Τελικές προτάσεις, Αποτελεσματικές ή συμπερασματικές προτάσεις, Τι να θυμάμαι όταν γράφω
32.
Μετατροπή ευθύ σε πλάγιο λόγο, Ενεργητική και παθητική σύνταξη
33.
·                     Αρκτικόλεξα -  Συντομογραφίες
Αρκτικόλεξο, Συντομογραφία
34.
Τοπικοί Προσδιορισμοί – Χρονικοί Προσδιορισμοί
35.
·                     Η αύξηση
Συλλαβική αύξηση, Φωνηεντική αύξηση, Εσωτερική αύξηση
Ευχαριστούμε πολύ τον κύριο Αρβανιτίδη Θεόδωρο για το υλικό του

25 Απριλίου 2013

10 προτάσεις ενίσχυσης της μάθησης





10 προτάσεις ενίσχυσης της μάθησης









Το κίνητρο είναι η σπίθα, η δύναμη που μας ωθεί να ασχοληθούμε με μια δραστηριότητα από την αρχή της έως την ολοκλήρωσή της. Το κίνητρο βρίσκει εφαρμογή σε όλους τους τομείς της καθημερινής μας ζωής, φυσικά και στην εκπαίδευση.
Η επιθυμία για μάθηση, η θέληση για ανακάλυψη και εξερεύνηση καθετί καινούριου χαρακτηρίζει ανέκαθεν τον άνθρωπο. Μάλιστα ο ενθουσιασμός και η περιέργεια για μάθηση είναι ιδιαίτερα έκδηλη στα παιδιά, ήδη από πολύ μικρή ηλικία. Και μιλώντας για μάθηση εννοούμε τόσο την μάθηση που λαμβάνει χώρα στην καθημερινή ζωή του παιδιού και αφορά πρακτικές, κοινωνικές, επικοινωνιακές δεξιότητες, όσο και την ακαδημαϊκή ή σχολική μάθηση.
Η σχολική μάθηση πραγματοποιείται στο περιβάλλον του σχολείου και συνεχίζεται, ή κατά πολλούς αρχίζει, στο οικογενειακό περιβάλλον. Πράγματι, η άποψη πως οι βάσεις για μια αποτελεσματική μάθηση και μελέτη ξεκινάνε απ' το σπίτι και πως οι γονείς παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στο σωστό ξεκίνημα και στη διατήρηση τους, υποστηρίζεται από πολλούς συγγραφείς και ερευνητές.


Τι συμβαίνει όμως στην πορεία της σχολικής ζωής των μαθητών και κάποιες φορές αυτός ο αρχικός ενθουσιασμός, η δίψα και η θέληση για μάθηση αρχίζουν να φθίνουν ή ακόμα και να εξαφανίζονται δίνοντας τη θέση τους σε συναισθήματα αποθάρρυνσης, απαξίωσης ακόμα και φόβου μπροστά στα μαθήματα; «Βαριέμαι το διάβασμα», «Γιατί να το μάθω αυτό; Σε τι θα μου χρησιμεύσει;» είναι μερικές απ' τις φράσεις που ακούγονται από μαθητές όχι μόνο μεγαλύτερων, αλλά και μικρότερων τάξεων προβληματίζοντας τους γονείς.
Λαμβάνοντας λοιπόν ως δεδομένη τη σημασία της συμβολής των γονιών κατά τη μαθησιακή διαδικασία καθώς και τη μεγάλη δύναμη του κινήτρου, τι θα μπορούσαν να κάνουν οι γονείς ώστε να προλάβουν ή έστω να περιορίσουν τέτοια αρνητικά συναισθήματα και συμπεριφορές αντίδρασης των παιδιών σχετικά με το διάβασμα;


Αρχικά, κάνοντας λόγο για τα κίνητρα, αξίζει να σημειωθεί πως υπάρχουν δύο ειδών κίνητρα: τα εξωτερικά και τα εσωτερικά. Τα εξωτερικά αφορούν και συνδέονται με συγκεκριμένες εξωτερικές ανταμοιβές που βρίσκονται έξω απ' το παιδί, όπως για παράδειγμα ένα αγαπημένο παιχνίδι, χρήματα, οι βαθμοί ή οι έπαινοι του δασκάλου. Τα εσωτερικά κίνητρα αντίθετα, δεν εξαρτώνται από εξωτερικούς παράγοντες και είναι σαφώς πιο σταθερά και ουσιαστικά απ' τα εξωτερικά. Καλλιεργούν αισθήματα αυτό-ενίσχυσης και ικανοποίησης ως αποτέλεσμα καινούριων γνώσεων και εμπειριών και συνδέονται με την προσωπικότητα και τα ενδιαφέροντα του μαθητή. Επίσης, ενώ η ενίσχυση στα εσωτερικά κίνητρα τονίζει την ποιότητα, στα εξωτερικά ενισχύεται η ποσότητα.
Από τα παραπάνω διαφαίνεται η υπεροχή της ύπαρξης των εσωτερικών κινήτρων έναντι των εξωτερικών. Κάτι τέτοιο όμως δεν αμφισβήτει σε καμία περίπτωση την αποτελεσματικότητα που μπορούν να έχουν και τα εξωτερικά κίνητρα. Εξάλλου, όταν το εσωτερικό κίνητρο είναι αδύναμο ή δεν υφίσταται, η εφαρμογή μιας υλικής ανταμοιβής για παράδειγμα, ως εξωτερικό κίνητρο είναι πιο εύκολα και άμεσα εφαρμόσιμη απ' τον γονέα, ακόμα κι αν η αποτελεσματικότητά της είναι περιορισμένης χρονικής διάρκειας.


Τα καλά νέα είναι πως το κίνητρο, σύμφωνα με έρευνες που έγιναν σε παιδιά, είναι επίκτητο, δηλαδή μπορεί να αναπτυχθεί και να καλλιεργηθεί. Παρακάτω ακολουθούν 10 προτάσεις που θα μπορούσαν να αξιοποιήσουν οι γονείς για την ανάπτυξη και την ενίσχυση του κινήτρου κατά τη μαθησιακή διαδικασία και ειδικότερα κατά τη μελέτη των σχολικών μαθημάτων στο σπίτι.

1. Αυξήστε την προσδοκία σας σχετικά με τις ικανότητες των παιδιών. Όσο μεγαλύτερη προσδοκία έχουν οι γονείς για την πρόοδο των παιδιών τους, τόσο θετικότερα τα συναισθήματα και η συμπεριφορά τους προς τα παιδιά, γεγονός που καλλιεργεί την αυτοπεποίθηση, την αυτό-ενίσχυση και τελικά την επιθυμία των παιδιών για εμπλοκή στη μάθηση με θετικά αποτελέσματα

2. Αξιοποιείστε τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα τους κατά τη μελέτη. Είναι γεγονός πως, τα παιδιά, όπως και όλοι μας άλλωστε, ασχολούνται πολύ πιο εύκολα και αποτελεσματικά με ό,τι εντάσσεται στον κύκλο των ενδιαφερόντων τους και των ικανοτήτων τους. Φυσικά, εξ' ορισμού η διαδικασία της μάθησης περιλαμβάνει την απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ωστόσο σε πολλές περιπτώσεις μια καινούρια γνώση ή η ολοκλήρωση μιας άσκησης για το σπίτι μπορεί εύκολα να αξιοποιήσει και να συσχετιστεί με τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Για παράδειγμα, σ' ένα παιδί που του αρέσουν οι αθλητικές δραστηριότητες μπορούμε να ενισχύσουμε την εκμάθηση της ανάγνωσης με το διάβασμα ενός αθλητικού περιοδικού, την εκμάθηση της γραφής με το γράψιμο μια παραγράφου για έναν αγώνα ποδοσφαίρου που παρακολούθησε ή την εκμάθηση των μαθηματικών με προβλήματα που έχουν να κάνουν με το σκορ των ομάδων και των αριθμό των παικτών. Ακόμα, ένα παιδί που αγαπά τη μουσική μπορεί να ενθαρρυνθεί να μάθει το μάθημα της ιστορίας τραγουδιστά ή με τη συνοδεία κάποιου μουσικού οργάνου.

3. Δημιουργήστε ένα περιβάλλον και ένα πρόγραμμα μελέτης που ανταποκρίνεται στις ιδιαίτερες ανάγκες τους. Το κάθε παιδί είναι μοναδικό, όπως μοναδικές είναι και οι ανάγκες του. Καλό θα ήταν λοιπόν, το περιβάλλον μελέτης του να είναι κατάλληλο προκειμένου να κάνει τη διαδικασία του διαβάσματος πιο εύκολη κι ευχάριστη. Έτσι, για ένα παιδί που του αρέσουν οι κινητικές δραστηριότητες και διασπάται εύκολα, φροντίζουμε να κάνει συχνά διαλείμματα. Επίσης, η χρήση σύντομων σκετς ή ρυθμικών δραστηριοτήτων, πχ πέταγμα μπάλας πάνω στη σωστή πράξη ή στη σωστή συλλαβή μπορεί να είναι πολύ βοηθητικές δραστηριότητες. Αντίστοιχα, στους μαθητές που είναι χαμηλότερων τόνων και τους αρέσει η οργάνωση και η τάξη, φροντίζουμε να παρέχουμε μια καθημερινή ρουτίνα στο καθημερινό τους μαθησιακό περιβάλλον με χρονοδιαγράμματα, πίνακες και φυσικά ένα τακτοποιημένο χώρο μελέτης

4. Χρησιμοποιείστε την ενθάρρυνση και την λεκτική επιβράβευση, όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά και της κάθε προσπάθειας του μαθητή. Η δύναμη της ενθάρρυνσης και του επαίνου είναι πολύ σημαντική και συχνά ίσως υποτιμάται η αξία της και παραβλέπεται. Ωστόσο, συνιστά έναν πολύ απλό, άμεσο και πολύ συχνά αποτελεσματικό τρόπο ενίσχυσης της μαθησιακής διαδικασίας. Συχνά μάλιστα η επιβράβευση δίνεται μόνο μετά την ολοκλήρωση μια δραστηριότητας, όμως είναι πολύ σημαντικό να παρέχεται σε όλη τη διάρκεια της προσπάθειας καθώς αποτελεί με κινητήρια δύναμη για τον μαθητή

5. Επιβραβεύστε με κάποια υλική ανταμοιβή. Η υλική επιβράβευση συνιστά έναν συχνό τρόπο ενίσχυσης του κινήτρου του παιδιού και όπως προαναφέρθηκε, μπορεί να είναι η ενασχόληση με μια αγαπημένη δραστηριότητα, η αγορά ενός αγαπημένου παιχνιδιού ή χρήματα. Για να είναι αποτελεσματική, αυτού του είδους η επιβράβευση θα πρέπει προφανώς να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του παιδιού. Επίσης κρίνεται σκόπιμο να δίνεται κατόπιν της ολοκλήρωσης ενός συγκεκριμένου μαθησιακού στόχου και να τηρείται κάποιο μέτρο στη χορήγησή του, ώστε να μην καταλήξει ο μαθητής να διεκπεραιώνει εκτελεστικά και βιαστικά το μάθημά του προκειμένου να λάβει αυτό που επιθυμεί και να μη συνδεθεί το μάθημα αποκλειστικά με τη συγκεκριμένη υλική ανταμοιβή.

6. Συσχετίστε τα μαθήματα με την καθημερινή ζωή. Μ' αυτό τον τρόπο θα βοηθήσετε το παιδί να κατανοήσει την αξία και τη χρησιμότητα των μαθημάτων που συχνά επειδή δεν είναι προφανής διατηρεί το κίνητρό του χαμηλό. Για παράδειγμα, μαθαίνοντας ανάγνωση θα διαβάζει επιγραφές και ταμπέλες στο δρόμο, το αγαπημένο του κόμικς και τους υπότιτλους ταινιών, ενώ με την αφαίρεση θα ξέρει πόσα ρέστα να περιμένει απ' το φούρνο και το ψιλικατζίδικο.

7. Δώστε έμφαση στις επιτυχίες τους. Πολλές φορές «υπό τη σκιά» κάποιων σχολικών αποτυχιών ή μαθησιακών δυσκολιών, παραβλέπουμε ή υποτιμούμε καθημερινές επιτυχίες και κατακτήσεις των παιδιών. Είναι σημαντικό να έχουμε στο μυαλό μας πως μια επιτυχία, όσο μικρή κι αν είναι, για παράδειγμα τρεις από τις δέκα λέξεις γραμμένες σωστά, είναι μια επιτυχία, μια κατάκτηση, μια εξέλιξη που καλό είναι να τονίζεται και να επιβραβεύεται σε κάθε ευκαιρία. Εξάλλου, με μια ενισχυμένη αυτοεκτίμηση και έμπρακτη αναγνώριση των προσπαθειών του είναι πολύ πιθανό το παιδί την επόμενη φορά να προσπαθήσει περισσότερο και τ' αποτελέσματα να είναι καλύτερα. Αντίθετα, αν η έμφαση δίνεται στα λάθη και τις αποτυχίες είναι εύκολο να δημιουργηθεί σταδιακά ένα αρνητικό κλίμα αποθάρρυνσης και ίσως ακόμα και παραίτησης.

8. Αξιοποιείστε εναλλακτικά μέσα μάθησης ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες τους. Σήμερα, τα μέσα μάθησης και εκπαίδευσης είναι ποικίλα και αξίζει να τα εκμεταλλευτούμε προς όφελος των μαθητών μας εμπλουτίζοντας και κάνοντας πιο ελκυστική και αποτελεσματική τη διαδικασία μελέτης των μαθημάτων. Μερικά απ' αυτά τα μέσα είναι εκπαιδευτικό λογισμικό στον υπολογιστή, επιτραπέζια παιχνίδια, εκπαιδευτικές κάρτες, κουκλοθέατρο, εκπαιδευτικά cd και dvd, ζωγραφική, κολλάζ και πολλά άλλα. Φυσικά και σ' αυτή την περίπτωση η επιλογή των υλικών γίνεται με γνώμονα τις ανάγκες και τις ικανότητες του μαθητή. Δηλαδή, σ' έναν μαθητή που είναι κυρίως οπτικός τύπος θα προσανατολιστούμε σε αντίστοιχα μέσα, όπως κάρτες ή επιτραπέζια παιχνίδια, ενώ για τον μαθητή που έχει έφεση στις τέχνες, θα χρησιμοποιήσουμε ανάλογα υλικά, όπως ζωγραφική, κολλάζ ή παραμύθια

9. Διαμορφώστε και προσφέρετε ένα σωστό πρότυπο προς μίμηση. Λαμβάνοντας υπόψη την τεράστια επίδραση που έχει η συμπεριφορά των γονέων στα παιδιά τους, είναι ιδιαίτερης σημασίας να διατηρούμε ένα σωστό πρότυπο σε σχέση με τη διαδικασία της μάθησης. Δεν είναι λογικό να περιμένουμε τα παιδιά μας να αγαπούν τη γνώση όταν εμείς δε δείχνουμε αντίστοιχα παραδείγματα στην καθημερινότητά μας. Συνήθειες όπως το να διαβάζουμε ένα βιβλίο ή την εφημερίδα, να λύνουμε ένα σταυρόλεξο προωθούν ένα θετικό πρότυπο. Ιδανικά οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να γίνονται ταυτόχρονα με το διάβασμα του παιδιού.

10. Δώστε έμφαση στα οφέλη της μάθησης. Η αξία της μάθησης είναι ανυπολόγιστη και τα οφέλη της είναι αδιαμφισβήτητα. Παρ' όλ' αυτά, συχνά δε γίνονται αντιληπτά και δεν αξιολογούνται ανάλογα από τους μαθητές. Μιλώντας στα παιδιά με προσωπικά παραδείγματα για το πόσο μας ωφέλησε η μάθηση, πιο απλά και πρακτικά στα μικρότερους μαθητές, πιο αφαιρετικά στους μεγαλύτερους και συνδέοντας επιμέρους τομείς των σχολικών μαθημάτων με τα προσωπικά πλεονεκτήματα που μπορεί να έχει ο μαθητής, το κίνητρο για μάθηση θα ενθαρρυνθεί. Ανάλογα με την ηλικία και τα ενδιαφέροντα του παιδιού, κάποια απ' τα θέματα στα οποία μπορούμε να αναφερθούμε είναι πως χάρη στη μάθηση έχουμε τη δυνατότητα να διαβάζουμε αγαπημένα μας βιβλία, να παίζουμε επιτραπέζια παιχνίδια γνώσης με τους φίλους μας, να συμμετέχουμε δημιουργικά σε μια κουβέντα, αλλά και να διατηρούμε τη δεξιότητα της συγκέντρωσης και της οργάνωσης που βρίσκει εφαρμογή στην καθημερινότητά μας και είναι αποτέλεσμα σε σημαντικό βαθμό της σχολικής μας ζωής.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

• «Ψυχολογία των κινήτρων» Α. Κωσταρίδου – Ευκλείδη, Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
• «Ανακαλύψτε το μαθησιακό στυλ του παιδιού σας» M. Willis & V. Kindle Hodson, Εκδόσεις Ενάλιος

Φαιδώρα Ρίζου
Ειδική Παιδαγωγός, ΜΑ

http://www.eidikipaidagwgos.blogspot.gr/

πηγή:childit.gr/

Οδύσσεια




ΟΔΥΣΣΕΙΑ




H Οδύσσεια είναι το δεύτερο μεγάλο έπος της αρχαίας ελληνικής γραμματείας μετά την Ιλιάδα.
Η Οδύσσεια πραγματεύεται τον περιπετειώδη νόστο (επαναπατρισμό) του ήρωα του Τρωικού Πολέμου και βασιλιά της Ιθάκης Οδυσσέα, καθώς και το φόνο των μνηστήρων, οι οποίοι είχαν εγκατασταθεί στο παλάτι του και διεκδικούσαν τη γυναίκα του Πηνελόπη.
Η Οδύσσεια χωρίστηκε από τους Αλεξανδρινούς Γραμματικούς σε 24 ραψωδίες, που αριθμήθηκαν με τα μικρά γράμματα του ελληνικού αλφαβήτου. Κατά ομάδες οι ραψωδίες συναπαρτίζουν την Τηλεμάχεια (α-δ), όπου βλέπουμε το γιο του Οδυσσέα Τηλέμαχο να αναζητά τον πατέρα του, τη Φαιακίδα (ε-ν), όπου ακούμε τον ίδιο τον ήρωα να αφηγείται στους Φαίακες τις προηγούμενες περιπέτειές του και να φτάνει στην Ιθάκη, και τη Μνηστηροφονία (ξ-ω), την ιστορία της τιμωρίας των μνηστήρων.




Η ΥΠΟΘΕΣΗ ΤΗΣ ΟΔΥΣΣΕΙΑΣ






Η Οδύσσεια η οποία αποτελείται από 12000 στίχους πήρε το όνομά της από τον κύριο ήρωα του έργου τον Οδυσσέα το βασιλιά της Ιθάκης, στον οποίο οφείλεται και η άλωση της Τροίας. Θέλοντας να γυρίσει στην πατρίδα του μετά την άλωση της Τροίας έπεσε στη δυσμένεια και οργή του θεού της θάλασσας, Ποσειδώνα. Δέκα χρόνια κράτησαν οι περιπλανήσεις του Οδυσσέα. Στο διάστημα αυτό περιπλανήθηκε σε διάφορους τόπους. Στη χώρα των Κικόνων, της Θράκης, στους Λωτοφάγους, στους Κύκλωπες, στο νησί του Αιόλου, στη χώρα των Κιμμερίων, στη θρινακία, και τέλος στην Ωγυγία, όπου η θεά Καλυψώ, τον κρατά εφτά χρόνια άντρα της.
Από την Ωγυγία, φεύγει με απόφαση των θεών, που πάρθηκε ύστερα από τη θερμή συμπαράσταση της προστάτιδάς του θεάς Αθηνάς. ‘Επειτα από μια φοβερή θαλασσοταραχή του Ποσειδώνα, ναυαγεί στο νησί των Φαιάκων. Ο βασιλιά Αλκίνοος αφού τον περιποιήθηκε με όλες τις τιμές που του άξιζαν του δίνει καράβι για να γυρίσει στην πατρίδα του την Ιθάκη. Εκεί βρίσκεται αντιμέτωπος με μια άλλη περιπέτεια. Στο διάστημα της απουσίας του με το πρόσχημα των υποψηφίων μνηστήρων της γυναίκας του Οδυσσέα, Πηνελόπης, αρκετοί νέοι από την τάξη των ευγενών του τόπου του και των γύρω νησιών του βασιλείου του έχουν μαζευτεί στο παλάτι του και "γλεντούν" το βιος και την περιουσία του. Ο γιος του Οδυσσέα, Τηλέμαχος, δεν μπορεί με πόλεμο να συντρίψει τους μνηστήρες, ενώ ο Λαέρτης, ο πατέρας του Οδυσσέα είναι γέρος και έχει αποσυρθεί στο κτήμα του. Με τη θερμή συμπαράσταση της θεάς Αθηνάς οι μνηστήρες φονεύονται και ο Οδυσσέας ύστερα από είκοσι χρόνια γίνεται κύριος του οίκου του.
Ο ‘Ομηρος αρχίζει την Οδύσσεια από τη στιγμή που αποφασίζεται από τους θεούς η επιστροφή του Οδυσσέα από το νησί της Καλυψούς. ‘Ολη η ιστορία διαρκεί 40 ημέρες. Οι διάφορες περιπέτειες του Οδυσσέα, καθώς και οι σκηνές του Τρωικού πολέμου παρεμβάλλονται στη διήγηση σαν αναμνήσεις στις διηγήσεις του Νέστορα, του Μενέλαου, και του ίδιου του Οδυσσέα. ‘Ολα τα επεισόδια είναι αρμονικά συνταιριασμένα και η Οδύσσεια παρουσιάζεται σαν ένα ενιαίο περιπετειώδες θαλασσινό διήγημα. Η Οδύσσεια με βάση τα γεγονότα χωρίζεται σε τρία μέρη:
Το ταξίδι του Τηλέμαχου στην Πύλο και τη Σπάρτη για αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με την τύχη του πατέρα του.
Η αφήγηση των περιπλανήσεων του Οδυσσέα από τον ίδιο, στο παλάτι του Αλκίνοου.
Η εκκαθάριση του παλατιού στην Ιθάκη από τους μνηστήρες.





Πρωτότυπο κείμενο
Οδύσσεια Ραψωδία π'







“Ἀλλιώτικος μοῦ φάνηκες, ὦ ξένε, ἀπὸ τὰ πρῶτα·
ἄλλα φορεῖς κι ἡ ὄψη σου κι αὐτὴ ἀλλαγμένη τώρα.
Ἕνας θένα 'σαι ἀπ' τοὺς θεοὺς ποὺ κατοικοῦν τὰ οὐράνια.
Ἐλέησέ μας, σοῦ τάζουμε καλόδεχτες θυσίες,
καὶ δῶρα χρυσοδούλευτα· προσπέφτω σου, λυπήσου”.
Τότες τοῦ ἀπάντησε ὁ τρανός, πολύπαθος Δυσσέας·
“Θεὸς δὲν εἶμ' ἐγώ· γιατὶ μὲ θεοὺς μὲ παρομοιάζεις;
παρὰ εἶμ' ἐγὼ πατέρας σου, ποὺ ἐσὺ γι' αὐτὸν πονώντας
τόσα τραβᾶς ἀπὸ κακοὺς καὶ δύστροπους ἀνθρώπους.
” Μ' αὐτὰ τὰ λόγια φίλησε τὸ γιό του, καὶ τὰ δάκρυα
τοῦ τρέξαν ἀπ' τὰ μάγουλα, ποὺ ὡς τότες τὰ κρατοῦσε. .........................................................................................
Εἶπε, καὶ κάθισε· κι ὁ γιὸς στὴν ἀγκαλιά του πῆρε
τὸ δοξαστὸ πατέρα του μὲ θρήνους καὶ μὲ δάκρυα.
Τότες κι οἱ δυὸ ξεβούρκωσαν, καὶ δυνατὰ στριγγλίζαν,
κι ἀπ' ὄρνια ξεφωνίζοντας πιὸ ἁψὰ κι ἀπὸ σπαράχτες
ἀγιοῦπες ἢ θαλασσαϊτούς, ποὺ πῆραν τὰ μικρά τους,
ἀκόμα πρὶ φτερώσουνε, τῆς ἐξοχῆς οἱ ἀργάτες·
τόσο πικρὰ ἀπ' τὰ βλέφαρα τὰ δάκρυα τους χυνόνταν.


Ομήρου Οδύσσεια σε κόμικς




και ένα παιχνίδι κάνε κλικ για να παίξεις